本報訊 (記者曾聰虹)近日，《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》正式發布，全國1270萬名中小學教師職稱制度改革全面推開。記者了解到，指導意見里的一些做法，如在鄉村學校任教，并滿足一定條件的教師，在同等條件下優先評聘等，我市泉港等縣(市、區)目前已經在實施。這些措施鼓勵校長、教師到農村任教，促進義務教育均衡發展。

泉港在教學點設中高級職稱專設崗位

“在核定專業技術中、高級崗位時向農村學校傾斜，繼續在邊遠農村小學教學點設立中級職稱專設崗位，鼓勵優秀教師到農村教學點任教。”本月初，泉港區出臺了《關于義務教育階段學校校長教師校際交流工作的實施意見》，明確對于在鄉村任教的教師，給予優先評聘的待遇。

該意見規定，城鎮中小學教師評聘中、高級職稱的，任現職以來必須有一年以上的農村學校任(支)教經歷，其中中心小學教師必須有一年以上的鄉村基層小學任(支)教經歷。自2015年秋季起，各單位在教師職稱評聘量化細則中，應設置教師任現職以來參加校際交流專項分值，不少于“工作表現與教育教學效果”欄目分值的10%(即不少于2分)。任現職以來參加校際交流的，在晉升高一級職稱時同等條件下優先照顧。在全區崗位總量內，統籌安排一部分中級十級、高級七級崗位職數，在惠華中學、泉港六中、鳩林中學、民族中學以及涂嶺黃田等五個教學點設立中、高級職稱專設崗位，城區學校的骨干教師取得中、高級職稱任職資格尚未聘用的，到上述學校任教的，可直接聘任，實行一年一聘，連續服務滿6年的再次交流到其他學校，可給予續聘，連續服務不足6年再次參加交流的不再續聘。

“該方案旨在規范有序地組織校長教師校際交流，合理配置師資，促進義務教育均衡發展，逐步縮小區域內城鄉之間、校際之間師資配置條件差距，為統籌配置師資、實施校際交流提供體制保障。”泉港區教育局組織人事股負責人鐘惠河告訴記者。

教師農村任教 符合條件可優先聘任

此次改革意見規定，在農村學校任教滿3年，表現突出的，可優先評聘。

“關于教師職稱評聘向農村傾斜的做法，我市正在實施。”記者從市教育局獲悉，為了促進義務教育均衡發展，我市鼓勵縣域內義務教育學校校長、教師校際交流，并將教師到農村學校、薄弱學校任(支)教作為晉升高級教師職稱的必備條件。規定校長教師交流到異校工作，保留其在原學校所聘教師職務等級;具備中、高級教師職稱資格未聘任相應職務的教師交流到農村學校、薄弱學校，可優先聘任相應職務。

自2010年以來，全市根據核編數招聘補充新教師5500多名，優先補充緊缺學科，傾斜安排農村學校的英語、體育、計算機、科學、美術、音樂等學科。建立和完善縣(市、區)域內義務教育師資校際交流制度，實行教師“縣管校用”，積極推動“六統一”機制，即統一縣域內義務教育學校教師工資待遇制度、編制標準、崗位結構比例、招考聘用、考核辦法、退休教師管理和服務;通過持續舉辦每年一屆的全市中小學校長讀書班、組織開展教師培訓和業務研討、舉行教師教學技能競賽、教學優質課和優秀論文評選活動等形式和途徑，努力提高校長治校辦學和教師師德業務水平，逐步縮小縣域內城鄉之間、校際之間師資配置條件差距。

相關政策落地實施還需時日

除了向農村傾斜這一條，深化中小學教師職稱制度改革還包括將原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列;修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷傾向;建立以同行專家評審為基礎的評價機制;堅持職稱評審和崗位聘用相結合。市教育局有關負責人表示，目前還沒有接到相應通知，相關政策的落地實施還需要一段時間。

不過，記者獲悉，我省是中小學教師職稱制度改革第二批試點省份。經過在福州、廈門、三明試點以后，去年我省決定將原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一并入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。統一后的教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務，初級職務名稱為三級教師、二級教師，中級職務名稱為一級教師，高級職務名稱為高級教師、正高級教師。統一后的中小學教師職稱(職務)，與原中小學教師專業技術職務的對應關系是：原中學高級教師(含在小學中聘任的中學高級教師)對應高級教師;原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師;原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師;原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。這項政策即將實施。

記者采訪了解到，不少教師對中小學職稱制度的進一步改革與完善滿懷憧憬。鯉城區昇文小學的林升老師表示：“小學老師也可以評正高級，以后的成長空間更大，更能激發教師的積極性。”安溪的一名鄉村教師王金平說：“期待中小學教師職稱制度改革的具體落實，希望教師職稱評審更加公平、公正，杜絕職稱評審中的一些形式主義、華而不實的東西。”